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东船西舫悄无言，唯见江心秋月白！《福建教育》（中学）2019年第10期走近，助您成为学生心中的秋月！“向下扎根，向上生长：中层领导力的提升之道”“‘母语’在处，即是吾乡”“联动教研O2O模式促‘薄弱学科’发展的实施路径”“在探究学习中提高学科核心素养”，快来和二鼓一起看看这期有哪些精彩内容不容错过。
1
本期关注丨向下扎根，向上生长：中层领导力的提升之道
中层干部是学校变革与发展过程中不可忽视的中坚力量。在发挥“上传下达”的作用中，中层领导力具有举足轻重的意义。
领导力并非校长专有的能力与品格，学校中层干部同样需要。但是，中层干部的岗位角色与任务又决定了其领导力有自己的特殊属性。只有把握住这种特殊属性，中层干部才能更好地发挥自己的热与能，更好地服务学校发展。
中层领导力的提升，是一个“向下扎根，向上生长”的过程。良性的组织框架、管理机制是中层领导力提升的厚实土壤，这离不开校长的思维转换与实际赋权；中层领导力的提升还离不开中层干部的自身努力，这需要中层干部有自我发展意识和自我锤炼行动。有了外在的保障和内在的努力，中层领导力才能“根深叶茂”。
提升中层领导力，让学校发展“赢在中层”！
文章
学校中层领导力：背景、内涵与培育 黄洪霖 陈 阳
校长如何为中层领导力提升赋能 黄新生
中层干部如何锤炼自身的领导力 李文送
2 思考丨“母语”在处，即是吾乡
在马六甲，出德成先生（沈慕羽书法文物馆理事）从车上指给我看，旁边那条小巷是先辈最早登岸处。先辈从离乡背井、漂洋过海到马六甲起，母语，便意味着故国、故乡之恋。斗转星移，落地生根，马六甲涛声依旧，华人乡愁、乡思不绝。以“母语”寄托血缘、亲缘之情意，怀念乡土故园，抚慰心灵，凝聚族群，承传文化，丰盈生命，天经地义。
车窗上匆匆一瞥，那条窄小古巷便烙进我记忆中。古巷深处传出的遥远乡音，600年络绎不绝，永不消逝。
无论再过多少年，穿越那不起眼的小巷，仍隐约可见郑和船队浩浩荡荡，乘风破浪，帆旗猎猎。依稀可闻福建、广东乡亲南来谋生前途未卜的沉重步履。三宝山长眠着的万座坟茔，清明节细雨蒙蒙，草色青青；家祭香火，寄托着哀思、祝福，袅袅飘升。中秋月华下，月饼思亲，故园情思氤氲，缠绵悱恻，挥之不去……浸透在骨髓中的族魂乡思，时光带不走，烟尘遮不住，在母语乡音中，绵延传递。
文章
“母语”在处，即是吾乡 潘新和
3
研修丨联动教研O2O模式促‘薄弱学科’发展的实施路径
两年前，笔者深入龙岩市几十所城乡中小学校调研发现：音乐、美术、体育、信息技术、综合实践、心理健康等学科普遍存在师资不足、课时不足、极少开展校本教研等问题，往往是学校的“薄弱学科”；县级教研部门对应学科也存在教研力量单薄、无专职教研员、极少组织区域教研活动等问题。师资队伍零散、教研指导力量不足致使学校“薄弱学科”校本教研难以开展，严重制约“薄弱学科”教师的专业发展和学校各学科的均衡发展。
为解决这一问题，笔者以“互联网+教研”为主题，选取了若干所学校开展实验研究，积极探索提升“薄弱学科”教研实效的方法。经过两年实践，我们初步探索出联动教研O2O（Online To Offline，即线上线下相结合）模式。该模式联动不同的教研主体和力量（包括市县教研部门的联动、教研部门与学校的联动、不同学校的联动、“薄弱学科”之间的联动、“薄弱学科”与其他学科的联动等），利用线上线下相结合的方式，共同开展教研活动，使不同层级的“分散教研”转向“协作教研”，使教研资源由零散走向聚合，壮大了“薄弱学科”的教研力量，提升了“薄弱学科”教师教学和教研水平，促进了“薄弱学科”共同发展。现对该模式的实施路径与策略做些介绍。
文章
联动教研O2O模式促“薄弱学科”发展的实施路径 严德良
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教学丨在探究学习中提高学科核心素养
物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任。科学探究是提高学生学科核心素养的一种重要而有效的学习方式，实验是科学探究的重要方式之一，而创新实验更能激发学生兴趣、培养学生学科核心素养。2018年12月，在北京师范大学课程与教材研究中心组织的一次初中物理教研活动中，我们听了特级教师金武军的一节“大气压强”示范课，该课采取探究教学方式，围绕“大气压的存在——测量——应用”教学主线，以覆杯实验、吸盘挂钩、托里拆利实验等常规实验和吸管运水、简易抽水机、神奇的气球等创新实验为载体，让学生在动手、观察、提问、推理、分析和创新中掌握大气压强核心知识，提升思维的深刻性、灵活性、批判性与创新性，形成探究能力和科学态度，令人印象深刻、回味无穷。
文章
在探究学习中提高学科核心素养 刘小丰 汤金波
——对“大气压强”示范课的感悟与反思
本
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关注
向下扎根，向上生长：中层领导力的提升之道
学校中层领导力：背景、内涵与培育 黄洪霖 陈 阳
校长如何为中层领导力提升赋能 黄新生
中层干部如何锤炼自身的领导力 李文送
卷首
我们都是筑梦人 本刊编辑部
思考
“母语”在处，即是吾乡 潘新和
试析孔子心目中的“学” 翁乾明
视野
新加坡GCE英语O-Level考试评介 刘 丹
芬兰如何落实核心素养培养 陈雨萌 邓 莉
研修
联动教研O2O模式促“薄弱学科”发展的实施路径 严德良
教学
沙龙·跨媒介阅读与交流的教学选择
“跨媒介阅读与交流”学习任务群的社交属性及其应对 陈 琳
多元开放学习中的警觉与自律 林 煖
——“跨媒介阅读与交流”学习任务群之媒介素养的培养
剖析
学习模仿课文，突破初中作文困境 傅海英
程序图式在教与学研究中的应用 伯海英
素养导向“新定义”，能力立意“新图形” 蔡德清 陈纪韦华
——例谈“几何新定义”型试题的特点与命题感悟
核心素养观下的数学概念课教学 卓道章 卓 越
——以人教版《数学》必修1“函数的概念”片段教学为例
核心素养背景下如何上好数学探究课 陈达辉
深入研读英语语篇，促进核心素养有效形成 姚瑞兰
结构加工教材，培养思维品质 林佳莉
——例谈“新基础教育”理念下初中英语教学探索
初中地理学习关键能力及其培养 吴 君
——以福建省初中毕业、升学考试地理试题的分析为例
实践思想政治活动型学科课程，教师应具备什么能力？ 何燕林
历史学科素养在教学设计中的渗透 周 英
——以统编版七年级上册《早期国家的产生与发展》为例
在探究学习中提高学科核心素养 刘小丰 汤金波
——对“大气压强”示范课的感悟与反思
百味
闻声知面 王晓菲
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责编：陈勇生
排版：潘 玲
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