文言文入选语文课本时，编者都深入思考过，对文本，更是精打细磨，对学生各阶段的学情都深入分析。语文课本上的文言文课下的注释都比较详尽，自己要分析研究理解透彻。抓住注解，记住文言字词的意思，慢慢积累。学生学习时，只要认真分析，仔细阅读是能理解的，是能学习好语文的。
在教学过程中发现好多学生不会看注解，只是记注释，是机械的背诵。问其文言文句子中每一个字的意思，学生有根据注释一一对应着回答，出现驴头对马嘴的回答。所以我认为，认真分析注释很重要，每次讲文言文总是要领着学生读注释。下面是《烛之武退秦师》的课文后注释领读示范。
注释1，我们知道作者是相传的左丘明。《左传》是相传的左丘明给《春秋》做的注。《左传》的“传”是“注”的意思，类似的意思还有注释1《十三经注疏》中的“注”，“疏”与“传”意思相近，都是“注”的意思。《左传》是编年史著作。
注释2，春秋时的五种爵位，公、侯、伯、子、男是文化常识
注释3，句序要注意。“以其无礼于晋”，按现代汉语顺序是“以其于晋无礼”，是状语后置句，也可以说是倒装句。
注释4，没有对“贰”专一解释，它的解释含在“依附于晋的同时又依附于楚”句中。这个字非常重要，“贰”这里是“依附于……同时又依附……”的意思，它的意思是，不专一，有二心，是动词，可视数词做动词用。
注释5，军，这个字的注解是驻军，是名词活用为动词。其实我们完全可以理解为“晋军于函陵，秦军于氾南”，是个省略句。
注释6、7、8、9，这几个注解没有太大的出入，好理解。
注释10、11，我们放一起理解。“臣之壮也，犹不如人。”“不如人”的主语是“臣壮年”，不能理解为“臣”。“臣之壮也”，意思是“臣是壮年”，是个句子，句子是不能做主谓宾等句子成分的，所以加个“之”字，它就是取消句子独立的作用。
注释12，是出现在古代汉语中多是代词这，很少是判断词是。寡人，是寡德之人，谦辞，秦汉之前不是皇帝专用。
注释17，缒，有绳子拴着人从上往下送，是动词。那么“夜”就是“在夜晚”，是名词作状语。
注释19和23,24，可以放在一起理解。“执事”、“东道主”、“行李”，都是古今异义，需要特别注意。
注释19，敢，是冒昧，是客气的说法。
注释20 ，鄙，是不好的，偏远的，引申为边邑。这里又做动词，是“把……当做边邑“，是形容词活用为动词。远，是指郑国，可视为省略。一般不把它当做形容词活用为名词。这句话的意思是：越过其他国家，把远方的郑国当做自己的边邑。
注释21，陪，是增加。它应给是“倍”，是增加，但课本没有说，我们要知道同音、同形或形相近的字有可能是同假字。
注释28，朝济而夕设版焉，“朝”和“夕”分别在“济”和“设”两个动词前，是名词做状语，是“在早上，在晚上”的意思。
接着还有一个句子没注解，也要注意。夫晋，何厌之有?这是一个倒装句中的宾语前置。夫，表示即将发表议论.“何厌之有”中，“何厌”为“有”的宾语，在文言中，疑问代词作宾语，往往将宾语提前，以示强调.其中的“之”为宾语前置的标志。整句话里，“晋”是主语。这里的“之”是复指代词，代“何厌”起强调作用，也前置。类似的成语“马首是瞻 、 惟你是问、 唯命是从”等，这里的“是”是代词，“这”一样是复指代词，前置了。
注释，29，30放在一起对比两个“封”的意思。既东封郑，“封”是动词，“以……为疆界”。“东”是修饰“封”的，是名词做状语，在东边的意思。又欲肆其西封，“肆”是动词，大肆扩张，“封”只能是名词，和上句的“封”要分清。“西”和“东”一样，都是名词作状语。
注释31，阙，是侵损、削减。其实就是通“缺”。
注释34“ 说”是通“悦”。这个注释告诉我们，古今字一样时，一定要有疑问，可能古今意不一样。
注释3，微，在古汉语中多次出现，是没有的意思。用来表示一种否定的假设或条件。夫人，读时就应注意。
文言文的阅读，对学识来说最大的障碍是字词，最困难的是翻译成现代汉语。课文后边的注释很详尽，可学生又没认真去理解。这里的示范还不够详尽，应该对相关的字词查查《古汉语常用字字典》，多对比分析。
每学一课文，把自己理解的，查到的，老师讲的重点字词摘录整理。学完课文，读懂文言文不是问题，做高考文言文阅读也会很轻松。